La identificación de estudiantes con Altas Capacidades Intelectuales (AACC) en España es un proceso complejo que carece de un protocolo nacional unificado. Dado que las competencias educativas están transferidas a las Comunidades Autónomas (CCAA), cada región tiene autonomía para desarrollar sus propios criterios y procedimientos de identificación y atención a estos estudiantes. Esto genera importantes diferencias en cómo se identifican las AACC en todo el país.

A continuación se presentan los elementos comunes y las variaciones del proceso de identificación según las fuentes:

1. Detección Inicial y Sospecha:

• Los padres suelen ser los primeros en sospechar que su hijo puede tener AACC al observar comportamientos y habilidades avanzadas en comparación con sus compañeros. Los datos sugieren que los padres identifican correctamente las AACC en un alto porcentaje de casos.
• Los docentes también pueden desempeñar un papel crucial en la detección temprana mediante observaciones en el aula. La experiencia y la formación les permiten reconocer indicadores de alto potencial.
• Los pediatras pueden encontrarse con familias preocupadas por la precocidad de sus hijos y pueden utilizar cuestionarios para ayudar en la detección inicial y derivar los casos a centros educativos.

2. Proceso Formal de Identificación:

• El proceso formal generalmente involucra a los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) o al Departamento de Orientación en los centros educativos, responsables de la evaluación.
• El proceso suele comenzar con la solicitud de una evaluación psicopedagógica, que puede provenir de la familia, docentes o pediatra.
• Se utilizan frecuentemente cuestionarios y pruebas de cribado para familias y docentes como primer paso para reunir información más allá de percepciones subjetivas e identificar posibles rasgos cognitivos, motivacionales, de aprendizaje, creatividad y liderazgo.
• El núcleo de la identificación habitualmente implica la aplicación de pruebas cognitivas individuales para evaluar el potencial intelectual. Algunas CCAA, como Madrid, Canarias y Castilla-León, pueden basarse principalmente en la puntuación de una prueba general de inteligencia (CI), a menudo con un umbral de CI > 130 para identificar la superdotación. Madrid utiliza percentiles, requiriendo en ocasiones un percentil 97 tanto en áreas verbales como no verbales para capacidades elevadas homogéneas.
• Muchas regiones consideran un enfoque multifactorial, teniendo en cuenta no solo las puntuaciones de CI, sino también creatividad, talentos específicos, rendimiento académico y ajuste socioemocional. El modelo de Castelló y Batlle, usado en varias CCAA, categoriza las AACC en superdotación, talento simple y talento complejo basado en el desempeño en diversas habilidades intelectuales (pensamiento convergente y divergente, aptitudes específicas) y umbrales percentiles.
• El informe psicopedagógico es el documento final que confirma la identificación de las AACC. Este informe, elaborado por el EOEP, incluye resultados de la evaluación y recomendaciones educativas. En Valencia, esta evaluación es prescriptiva para implementar medidas de enriquecimiento y flexibilización.
• En algunas regiones, como Aragón, el procedimiento incluye cuestionarios, pruebas de cribado y finalmente una evaluación psicopedagógica para quienes muestren potencial.
• Existen proyectos piloto de identificación en regiones como Castilla-La Mancha, involucrando a centros específicos con el objetivo de crear pautas para todos los centros educativos.

3. Variabilidad entre Comunidades Autónomas:

• Existe una gran variabilidad en los criterios de identificación entre las diferentes CCAA. Por ejemplo, la puntuación requerida en CI o la importancia otorgada a la creatividad y talentos específicos pueden diferir. Esto significa que un estudiante identificado con AACC en una región podría no serlo en otra.
• El porcentaje de estudiantes identificados con AACC varía considerablemente entre CCAA, influido por los diferentes criterios y modelos adoptados.